CURRICULUM DE FRANÇAIS
DEUXIÈME
LANGUE ETRANGÈRE
REPARTITION HEBDOMADAIRE ET ANNUELLE DES PERIODES
Education de base - L'ENSEIGNEMENT MOYEN
REPARTITION DE L'APPRENTISSAGE
|
COMPETENCES |
Enseignement Secondaire
REPARTITION DE L'APPRENTISSAGE
La tâche
primordiale de l'enseignement des langues vivantes est le développement de la
compétence de communication. Dans une situation donnée, l'apprenant doit
pouvoir exprimer simplement et correctement ce qu'il a à dire.
A l'âge où commençe l'apprentissage d'une deuxième langue étrangère,
l'apprenant a déjà atteint une certaine maturité qui l'incite à s'intéresser
aux réalités du monde qui l'entoure. Les acquis antérieurs, (méthodes de
travail et moyens d'apprentissage), dans la langue officielle et en première
langue étrangère devront lui permettre de mieux suivre cet enseignement. On
s'efforcera de placer l'apprenant au centre de l'apprentissage:
on tiendra compte, en les stimulant, de ses motivations et de ses besoins. On
s'orientera surtout vers la communication directe en langue étrangère en
insistant sur la compréhension et l'expression orales mais aussi sur la
production écrite, en vue d'obtenir une réaction adéquate dans tous les cas où
l'échange en langue étrangère est possible. Il conviendra
dedévelopperuneméthodologie spécifique où précision et souplesse s'avèrent
indispensable.
On n'oubliera pas que les objectifs d'apprentissage d'une deuxième langue
étrangère rejoignent ceux de tout autre apprentissage tant au niveau
intellectuel que linguistique et culturel mais à des degrés divers. Cet
enseignement aura donc à
contribuer au développement du sens de l'ouverture et de l'esprit de
tolérance chez le futur citoyen du monde.
L'enseignement du
français deuxième langue étrangère est fondé sur la nécessité d'une formation
trilingue pour l'apprenant libanais même si on est forcé d'admettre qu'il n'y a
pas de bilinguisme parfait et, à plus forte raison, de trilinguisme parfait. Le
but ultime de cette formation étant de l'amener à communiquer dans une
troisième langue. Dans cette optique, la communication est à prendre dans le
sens de la pratique de la langue: l'apprenant devra
savoir manier correctement les quatre compétences, compréhension et expression,
à l'oral et à l'écrit.
Etant donné que la
culture est liée à l'apprentissage de la langue, la compétence de communication
sera enrichie par un apport culturel relatif au niveau linguistique préconisé,
adapté à l'âge et au degré de maturité des apprenants.
L'apprentissage du
français en tant que deuxième langue étrangère, s'inscrit dans les approches communicatives
et de ce fait la compétence de communication constitue le centre quasi-unique
de l'enseignement/apprentissage de cette deuxième langue étrangère, le but
étant d'amener l'apprenant à communiquer. Cependant, si les objectifs
d'apprentissage ne peuvent être formulés qu'en termes de savoir-faire c'est
parce que le programme se distingue du manuel : le premier exige une certaine
rigueur en rapport avec la destination du texte ; par contre, le second aura à
subir moins de contraintes de cet ordre, dans la mesure où ses concepteurs sont
plus libres dans le choix des supports et pourront par ce biais motiver et
intéresser très agréablement les apprenants. La méthodologie spécifique du
français deuxième langue étrangère doit tabler sur la motivation des
enseignants et des apprenants et les implique de part et d'autre dans le
processus de l'enseignement/apprentissage. Les activités proposées doivent
relever d'un enseignement " ludique " dans lequel la communication se
passe dans une ambiance de gaieté et de détente.
Pour ce qui est de
l'évaluation de cet apprentissage, il sera tenu compte de tous les paramètres
cités ci-dessus. Il s'agira essentiellement d'une évaluation formative qui
tablera sur la passation du message (la compétence de communication) et sur la
pédagogie de la réussite. L'apprenant devra se prendre en charge pour
s'auto-évaluer et par ce biais, être en messure de compléter sa formation en
français deuxième langue étrangère, d'abord avec l'aide de l'enseignant,
ensuite seul. Ainsi l'apprentissage du français deuxième langue étrangère aura
contribué à l'édification du citoyen libre et autonome.
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Niveau |
Enseignement de Base |
Enseignement Secondaire |
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Cycle |
1er Cycle |
2ème Cycle |
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1ère |
2ème Année |
3ème Année |
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Année Scolaire |
1ère |
2ème |
3ème |
4ème |
5ème |
6ème |
7ème |
8ème |
9ème |
Année |
Humanités |
Sciences |
Lettres et Humanités |
Sociologie et Economie |
Sciences Générales |
Sciences de la Vie |
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Périodes Hebdomadaires |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
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Périodes Annuelles |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
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Compétences |
Septième année |
Huitième année |
Neuvième année |
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Compréhension et expression orales |
40 à 45* |
35 |
35 |
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Compréhension et expression écrites |
15 à 20 |
25 |
25 |
A la fin du
cycle moyen, l'apprenant devra être capable de comprendre, à l'oral et à
l'écrit, des documents faciles et courts, (tels que:
petits textes, bandes dessinées) de lire correctement et de pouvoir s'exprimer
dans les situations les plus fréquentes de la vie quotidienne.
Mais une
langue véhicule autre chose que des mots, c'est un trésor de culture et de
civilisation.
L'apprentissage du
français deuxième langue étrangère devra donc enrichir et diversifier la
formation de l'apprenant en le sensibilisant à un nouveau mode de vie, à une
diversité d'ordre culturel (art de vivre, gastronomie, etc),
source d'éveil et d'ouverture à d'autres civilisations.
COMPETENCES
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Compréhension et expression orales
· Sensibiliser l'apprenant aux caractéristiques
phonétiques du français en lui faisant écouter des chansons, des poèmes
adaptés, de petits dialogues, afin de le familiariser aux sons qui n'existent
qu'en français.
· Comprendre des phrases courtes
enregistrées ou prononcées par l'enseignant (telles que les consignes
courantes) puis savoir réagir en conséquence.
· Répéter des phrases simples et pouvoir
réciter par cœur de petits poèmes, des chansons appropriées, avec une bonne
prononciation et une intonation expressive.
· Exprimer en phrases simples certaines
situations de la vie quotidienne; par exemple: se
présenter, saluer, demander quelque chose à quelqu'un, remercier. |
Lecture et compréhension de documents écrits
· Comprendre des phrases déjà acquises à l'oral.
· Lire à haute voix avec une bonne prononciation et une intonation
appropriée. Production d'écrits
· Ecrire de façon soignée.
· Transcrire ce qui a été appris oralement, du moins en partie.
· Orthographier des mots courants déjà vus, comportant les sons appris. Connaissance de la langue.
· Familiariser l'apprenant avec l'organisation de la phrase simple et les
accords en genre et en nombre. |
COMPETENCES
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Compréhension et expression orales · Ecouter et comprendre l'information essentielle provenant de supports sonores variés, adaptés au niveau des apprenants.
· Apprendre par cœur de petits dialogues et être capable de les jouer.
· Réinvestir ces acquis dans des situations essentiellement scolaires. a) Exprimer sa volonté et ses goûts. b) Présenter, caractériser (par un adjectif) et comparer des objets, des
personnes... c) Se situer dans le temps et l'espace en se limitant aux notions
élémentaires. Lecture et compréhension de documents écrits.
· Recherche des informations essentielles dans des textes faciles.
· Entraînement à la lecture courante et expressive. |
Production d'écrits
· Relever les informations essentielles recueillies à l'occasion de
lectures.
· Remettre en ordre un texte éclaté préablement travaillé.
· Questionner, répondre.
· Employer les signes de ponctuation les plus fréquents (point, virgule,
point d'exclamation, point d'interrogation) et veiller à l'utilisation
pertinente des majuscules.
· Apprendre à orthographier les homonymes les plus usuels
· Réutiliser les connaissances grammaticales et le vocabulaire déjà acquis
dans des phrases puis dans des paragraphes (à partir d'une fiche-modèle ou
d'un document visuel). Connaissance de la
langue
· Distinguer les phrases déclarative, interrogative, impérative et
exclamative.
· Employer le futur (avec aller), le présent et le passé composé des verbes
les plus courants. · Apprendre les procédés les plus courants de la comparaison.
· Introduire la négation avec ne...pas. |
COMPETENCES
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Compréhension et expression orales
· Retrouver les composantes de la situation de communication (qui, que, où,
quand).
· Comprendre globalement un message.
· Saisir les informations essentielles de ce message
(compréhension fine).
· Reconnaître des types d'énoncés (interrogatif, déclaratif, impératif,
exclamatif).
· Formuler oralement un message dans la langue usuelle en respectant
l'intonation. · | |